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 第九届全市基础教育课程改革征文大赛

幼儿园散步活动组织的问题及策略

 

李霞  13618260359

重庆市加洲实验小学附属幼儿园

论文类别:教育管理类   学段:幼儿园

 

摘要:散步是一种很好的休闲方式,成人喜欢晚餐后与家人或朋友到户外散步,聊一聊天、放松心情,让劳累了一天的身体得到休息。幼儿也可以通过散步使身心得到休息。

关键词:幼儿 散步 组织

 

幼儿园散步是教师组织幼儿在路边、小区、班级周围愉快的步行。散步是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节,它不仅可以锻炼幼儿的毅力、耐力和组织性,还有助于食物的消化,有利于气血流通。散步也是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。但在组织散步活动过程中还存在诸多问题,从而不利于幼儿的身心发展,那怎样来组织散步活动才有效呢?

一、散步活动中存在的问题:对散步概念不明确

(一)幼儿散步缺少自由交往机会

在散步活动中,有的教师让幼儿排好队,一个接着一个走,教师在最前面老是催促后面的幼儿快点跟上,这完全是在练习排队走。还有就是散步的路线、行走的速度、途中的停留,都是教师说了算,这样既不能发挥幼儿的主体性,又限制了幼儿自由交往的机会。

(二)幼儿自由玩耍,教师缺乏有效组织

在散步活动中,有的教师认为散步是幼儿放松时间,所以没有认真地组织活动,规定幼儿在一定的范围内自由玩,没有关注幼儿的活动状况,如:幼儿的兴趣点、发生的问题等。甚至,有的幼儿在空地上疯跑,有的幼儿做运动剧烈的游戏,殊不知饭后的剧烈运动是会影响幼儿的身体健康。

二、优化散步策略,促进幼儿身心发展

在组织散步活动中我们做些什么?又该怎样做才是最优化有效的呢?

(一)散步前的准备工作

1、了解周边环境和社会资源。教师事前要很熟悉社区里的基础设施:超市、社区医院、理发店、游泳池、标志、花园、水池等。自然生态:植物、动物、周围的人口等。还要观察好周边的道路和环境是否安全,幼儿是否要过公路,过往车辆多少及速度快慢。

2、制定适合的散步路线。幼儿可自主商量选择散步路线,由近到远,符合年龄特点,往返时间15分钟。

3、人员分工及制定规则要求。主班教师制定计划,根据年龄特点制定组织形式、内容,确定教师所在位置。辅班教师协助主班教师护理幼儿和个别幼儿的教育,并清点人数、检查着装。幼儿可根据年龄特点发挥自我管理与同伴管理的作用,发挥好组长、值日生的作用。

(二)散步中的组织工作

1、组织形式上应根据幼儿年龄特点,大班、中班、小班各有所不同。

1)自主式散步。大班幼儿交往能力、自控能力逐渐增强,而且好问、好学,喜欢追根问底,有强烈的求知欲望和认识兴趣。对于这阶段的幼儿,可以让他们自己选择小组、结伴、大带小的自主式散步。

2)自主式与集体组织相结合。中班幼儿慢慢摆脱对成人的依赖,开始与同龄人游戏,对于这个阶段的幼儿,可采取结对子集体式散步或者分组半集中式散步。

3)集体式散步。小班幼儿对成人的依恋仍然强烈,他们喜欢与教师亲近,加之他们做事情不能自己提出明确目的。因此让幼儿自由跟随,围绕在教师的身边慢慢走。

2、散步活动中应时刻关注幼儿的情况。

1)幼儿的运动量。散步活动是步行,不是跑或剧烈运动,以幼儿不出大汗为宜,对爱出汗的幼儿辅班教师要及时为他擦汗或隔背。

2)幼儿的安全。散步前先对幼儿进行安全教育,活动中对幼儿做到“放手不放眼,放眼不放心”,保证幼儿的安全。

3)幼儿的兴趣点。教师要善于捕捉幼儿的兴趣点和热点。比如,在散步活动中幼儿对过往的车辆、秋天的落叶、天上飞过的飞机等有兴趣时,教师要调动幼儿积极性,开展相关的探索活动,促进幼儿的自主发展。

4)幼儿交往互动。散步活动为幼儿提供了自由交往的机会,教师要注意观察幼儿能否合作游戏、协商解决问题等,然后要在情感上、经验上、环境材料上给予一定的支持,促进其行为向友好、积极的方向发展。

 3、组织内容丰富,凸显多元化游戏

充分利用散步时间,挖掘该环节的教育潜能,不仅可以使幼儿认识大自然和社会,而且还可以培养幼儿的观察力、想象力,发展口语表达能力,教师应该很好的利用这个自由而有趣的教学契机。

1)有目的地观察事物。散步前向幼儿讲清观察的目的,并提醒应注意的事物和观察的要求。当孩子观察到了事物的变化或有了新发现,要及时引导幼儿用语言表达出来与同伴、老师交流。

2)探索发现自由玩。在散步时,教师带领幼儿走进小树林、花园里,看一看花儿开了没有,捡一片小树叶,找一找小蜗牛、小蚂蚁的家。在这里到处隐藏着有趣的秘密,这样的散步活动能引导幼儿更加关注大自然。

3)随机教育。在散步时,随机教育的契机无处不有。如:有幼儿摘了一朵花、扔了一张纸,这就可以进行爱护环境的教育。关键是教师能否敏锐地捕捉到幼儿的动作、表情、语言等方面的信息并快速地作出反应。

4)半日活动的延伸。散步时是幼儿较集中的时候,也是轻松的时间,教师和幼儿一起念一念学过的儿歌,唱一唱新学歌曲,做一做手指游戏,这个过程中教师在有意识中引导,幼儿在无意识中巩固了所学的知识。

(三)散步后的结束工作

1、活动小结

教师先小结活动目标的达成,让幼儿心中明白散步做了些什么。再对个别幼儿在安全、习惯等方面或随机现象进行评价,应多一些柔和的表扬,少一些生硬的批评。中班和大班的幼儿可有简单的自评或互评,也可分享活动中的趣事或发现了什么等。

2、活动延伸。

1)关注幼儿的兴趣点,发现有价值的教育资源—生成课程。如幼儿对蜗牛感兴趣,就引导幼儿观察蜗牛的外形特征,吃什么东西,生活在什么地方等。既满足了幼儿的好奇心,又培养了幼儿探索意识。

2)环境创设。在散步活动中幼儿看到的、想到的、捡到的都可作为环境创设的内容。

总之,饭后散步的组织看似简单,但随处都有教育契机。所以,教师要有目的、有计划地开展散步活动,充分利用好散步活动,挖掘该环节的教育潜能,使幼儿有更多机会接触社会和自然,开阔视野,增长见识,让幼儿在轻松、愉快的环境中有更多的收获。

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